我們的孩子啊，一個個都是小天使與小惡魔的結合體。
有的孩子安靜且專註，有的孩子活潑且好動，有的孩子內向又膽小，有的孩子外向卻有攻擊性，有的孩子能吃能睡讓人省心，有的孩子挑食卻體力無極限，有的孩子黏人又分離焦慮，有的孩子獨立又爭強好勝。
每個孩子都是獨一無二的，他們的性格有很大一部分取決於年齡階段、生活環境和父母的養育方式。
不同年齡階段表現出不同的特質，這一點養育過孩子的父母都深有體會，口欲期、探索期、叛逆期，都是孩子必定經歷的。生活環境，除了硬體環境，還包括家人相處方式、同伴等等。父母的養育方式，有嚴厲的控制型，驕縱的溺愛型，當然也有民主的和善而堅定型。
有一個女孩，1.5歲，活潑好動。
在早教課時，她學著老師的樣子，想碰一下小朋友的鼻子，卻將手指重重地摁在人家的鼻子上，小朋友被她嚇哭了，她茫然地站著不知所措；她手裡的玩具被小朋友拿走了，急切要拿回的她不顧一切地跑上去推倒了小朋友，搶回玩具，她還不懂得分享；有小朋友跑過來衝撞了她，她伸手就是一下打在了人家背上，她認為是在保護自己。
她的媽媽看到這些情景時，都會急速地跑過去制止她的行為，或是拿起她的小手打一下，再問：「媽媽怎麼跟你說的，不可以打人知道嗎？」有時又說：「你是不是手欠了？」
小女孩被訓斥時有些呆，不哭，她可能有些疑惑：為什麼媽媽打我的手，卻讓我不要打別人？
有一個男孩，2.5歲，容易暴怒。
與同伴在床上蹦蹦跳跳，開心地大笑，摔倒了就馬上爬起來繼續跳。有一次同伴摔倒時帶倒了他，他很生氣，直接趴在同伴的小腿上，張口咬了下去。沒有人反應過來，只有他的媽媽飛速跑過去把他拎了起來，她知道孩子要咬人了。
昨天聽聞，朋友的孩子在托班連續三次被同一個孩子咬傷，跟老師反應後得知其他的孩子也有被咬傷的情況。家長很緊張，說要回去好好教育孩子，但孩子還是不斷地在傷害其他小朋友。
咬人是一件可怕的事情，一定要制止。究其原因，很多人會說口欲期沒有發育好，或者語言爆發期容易出現咬人的慾望。尋求原因是一方面，孩子出現了這類情況該怎麼辦呢？
有一個男孩，6歲，不太有規則意識。
在培訓機構上課，與同學爭搶東西，對方是個女孩兒，但他沒有絲毫讓步，並且打了她。老師把他們帶到教室外，叫來了男孩的爸爸，告訴他孩子打人了。女孩兒在哭，大家看著都心疼，爸爸緊抓著男孩的手，面露難色，老師不斷地在重複：「不可以打女孩子」。
男孩並未覺得自己有錯，女孩經過他身邊時他試圖再打她一下，這時爸爸和老師不約而同地打了男孩兒，並教育他「不可以打人的」。
說教未停止，男孩被「堵」在牆角，接受爸爸和老師的教育，終於他忍不住了，大聲嘶吼，然後委屈地哭了起來。
看見這個情景，我內心特別為那個男孩難過，我能做點什麼？他打人自然是不對，事實無需辯駁，可是家長和老師管教的方式我卻不能認同。
我聯繫了男孩的媽媽，告訴她我看到的事實和我的感受，我請她在孩子回家以後選擇一個他平靜的狀態，與他談談這件事，並真心地去了解孩子的感受和內心想法，然後和孩子一起找到解決問題的方法。
以上幾種情況，在生活里隨處可見，我是指家長的處理方式。
孩子在不同年齡階段有不同的心理需求和特點，是需要家長不斷解讀和引導的。
美國著名的發展心理學家和精神分析學家愛利克·埃里克森，提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務，並認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。
幼兒期：自我意識、自我意願。自主性，羞怯和疑慮，意志，獨立、自主、自控、自信、主動顧慮、畏縮、被動、自卑、怕失敗、拖延。
學前期：好奇、想像、憧憬，主動性，內疚感目的。自信心、進取心、好奇心、創造力、畏懼、低自我價值、低自尊、自責、退縮。
學齡期：學習、社會交往、文化約束，勤奮，自卑，能力。勤奮、專註、規則、競爭、合作自卑、無能感、失敗感、無意義感。
青春期：心理社會的合法延緩期，同一性對應角色混亂忠誠。篤定、成熟、全局與前瞻、敬業內心衝突、迷失感、對立或盲從、不負責。
成年早期：建立家庭生活，工作富有成效，親密，孤獨，愛。奉獻、承擔義務、讓步與犧牲、分享與關懷，不合群、孤立感、無法與人親密相處。
成年中期：生活相對穩定，關注下一代成長，繁殖，停滯，關心。富有創造力、影響力、助人、同情慈愛，人際貧乏、自我中心、自私、急功近利。
成年晚期：自我整合，自省，回顧人生、接納死亡，圓滿，失望，智慧。隨順自然，自我滿足、充實、無憾、圓滿，悔恨舊事、絕望、恐懼、無奈。
著重看嬰兒期至學齡期四個階段，孩子是從孤弱依賴被照顧的階段，慢慢開始探索，通過認知、想像，學習社會交往和文化約束。也就是說，孩子到6歲，才能夠較好地約束自己的行為，知道如何社交，在這之前，他都有可能行為比語言快，出現打人的情況。
比如2歲內的孩子出現打人的情況，家長不必太緊張，他也許是在探索：這一下打下去，我有什麼感覺？對方有什麼反應？對方和我的距離有多少？父母如何看待此事？結果如何？通過幾次攻擊別人的經歷，他會搞明白這些問題以及因果關係。
如若家長把孩子拉過來打一通，再教育孩子不能打人，對孩子而言這是自相矛盾的。家長是孩子的榜樣，時常用打的方式教育，孩子自然看在眼裡，在他遇到不能或者不想解決的問題時，就直接用打來解決，進而家長以更暴力的方式教育，造成惡性循環。
經常聽到有些家長抱怨：「我家小孩現在膽子大了，竟然會還手了！」邊說邊表現出一副「難以置信、看我怎麼收拾他」的樣子。
沒錯，經常用打的方式懲罰孩子，孩子因為弱小無法反抗只能乖乖就範，但從長期效果來看，懲罰只會讓孩子心裡怨恨，進而想報復大人，到長大一些就會叛逆，與大人抗衡。孩子終究會長大，力量一天比一天強大，打，是無效的育兒方式。
有的家長就問了，打不得那該怎麼辦？ 溝通，並與孩子一起找到解決問題的辦法。
稍大一點的孩子，出現打人的行為一定是有原因的（不再是因為想要丈量距離），所以請家長不要不分青紅皂白只看孩子的表面行為。制止孩子的行為是必須的，在孩子停止爭鬥後，家長先看到孩子的情緒，再詢問孩子打人的理由，然後告訴孩子打人的後果，並請他想想有什麼另外的辦法來解決此事，然後陪他一起去解決。
有的家長又說了，這個流程看似不錯，對誰都沒造成傷害，但是情急之下，管不了那麼多，肯定是拉回來訓斥一番給人家去道歉。
在孩子相應的心理發展階段，家長若沒有了解他們的特徵與需要，極易使孩子出現表格中的消極特質。所以我們必須要提升自己，認識到任何人在負面的情緒里都無法解決問題。
再回到正面管教的核心——堅定而和善，對家長來說，是最難的教養方式，需要的是我們在生活中不斷地練習，情緒來了的時候及時察覺，行為要爆發的時候及時收回，讓孩子有一個堅定而和善的家長。
孩子不聽話，很多家長用罵或打的方式教育孩子對嗎？趕緊收手吧
我們的孩子啊，一個個都是小天使與小惡魔的結合體。
有的孩子安靜且專註，有的孩子活潑且好動，有的孩子內向又膽小，有的孩子外向卻有攻擊性，有的孩子能吃能睡讓人省心，有的孩子挑食卻體力無極限，有的孩子黏人又分離焦慮，有的孩子獨立又爭強好勝。
每個孩子都是獨一無二的，他們的性格有很大一部分取決於年齡階段、生活環境和父母的養育方式。
不同年齡階段表現出不同的特質，這一點養育過孩子的父母都深有體會，口欲期、探索期、叛逆期，都是孩子必定經歷的。生活環境，除了硬體環境，還包括家人相處方式、同伴等等。父母的養育方式，有嚴厲的控制型，驕縱的溺愛型，當然也有民主的和善而堅定型。
有一個女孩，1.5歲，活潑好動。
在早教課時，她學著老師的樣子，想碰一下小朋友的鼻子，卻將手指重重地摁在人家的鼻子上，小朋友被她嚇哭了，她茫然地站著不知所措；她手裡的玩具被小朋友拿走了，急切要拿回的她不顧一切地跑上去推倒了小朋友，搶回玩具，她還不懂得分享；有小朋友跑過來衝撞了她，她伸手就是一下打在了人家背上，她認為是在保護自己。
她的媽媽看到這些情景時，都會急速地跑過去制止她的行為，或是拿起她的小手打一下，再問：「媽媽怎麼跟你說的，不可以打人知道嗎？」有時又說：「你是不是手欠了？」
小女孩被訓斥時有些呆，不哭，她可能有些疑惑：為什麼媽媽打我的手，卻讓我不要打別人？
有一個男孩，2.5歲，容易暴怒。
與同伴在床上蹦蹦跳跳，開心地大笑，摔倒了就馬上爬起來繼續跳。有一次同伴摔倒時帶倒了他，他很生氣，直接趴在同伴的小腿上，張口咬了下去。沒有人反應過來，只有他的媽媽飛速跑過去把他拎了起來，她知道孩子要咬人了。
昨天聽聞，朋友的孩子在托班連續三次被同一個孩子咬傷，跟老師反應後得知其他的孩子也有被咬傷的情況。家長很緊張，說要回去好好教育孩子，但孩子還是不斷地在傷害其他小朋友。
咬人是一件可怕的事情，一定要制止。究其原因，很多人會說口欲期沒有發育好，或者語言爆發期容易出現咬人的慾望。尋求原因是一方面，孩子出現了這類情況該怎麼辦呢？
有一個男孩，6歲，不太有規則意識。
在培訓機構上課，與同學爭搶東西，對方是個女孩兒，但他沒有絲毫讓步，並且打了她。老師把他們帶到教室外，叫來了男孩的爸爸，告訴他孩子打人了。女孩兒在哭，大家看著都心疼，爸爸緊抓著男孩的手，面露難色，老師不斷地在重複：「不可以打女孩子」。
男孩並未覺得自己有錯，女孩經過他身邊時他試圖再打她一下，這時爸爸和老師不約而同地打了男孩兒，並教育他「不可以打人的」。
說教未停止，男孩被「堵」在牆角，接受爸爸和老師的教育，終於他忍不住了，大聲嘶吼，然後委屈地哭了起來。
看見這個情景，我內心特別為那個男孩難過，我能做點什麼？他打人自然是不對，事實無需辯駁，可是家長和老師管教的方式我卻不能認同。
我聯繫了男孩的媽媽，告訴她我看到的事實和我的感受，我請她在孩子回家以後選擇一個他平靜的狀態，與他談談這件事，並真心地去了解孩子的感受和內心想法，然後和孩子一起找到解決問題的方法。
以上幾種情況，在生活里隨處可見，我是指家長的處理方式。
孩子在不同年齡階段有不同的心理需求和特點，是需要家長不斷解讀和引導的。
美國著名的發展心理學家和精神分析學家愛利克·埃里克森，提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務，並認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。
幼兒期：自我意識、自我意願。自主性，羞怯和疑慮，意志，獨立、自主、自控、自信、主動顧慮、畏縮、被動、自卑、怕失敗、拖延。
學前期：好奇、想像、憧憬，主動性，內疚感目的。自信心、進取心、好奇心、創造力、畏懼、低自我價值、低自尊、自責、退縮。
學齡期：學習、社會交往、文化約束，勤奮，自卑，能力。勤奮、專註、規則、競爭、合作自卑、無能感、失敗感、無意義感。
青春期：心理社會的合法延緩期，同一性對應角色混亂忠誠。篤定、成熟、全局與前瞻、敬業內心衝突、迷失感、對立或盲從、不負責。
成年早期：建立家庭生活，工作富有成效，親密，孤獨，愛。奉獻、承擔義務、讓步與犧牲、分享與關懷，不合群、孤立感、無法與人親密相處。
成年中期：生活相對穩定，關注下一代成長，繁殖，停滯，關心。富有創造力、影響力、助人、同情慈愛，人際貧乏、自我中心、自私、急功近利。
成年晚期：自我整合，自省，回顧人生、接納死亡，圓滿，失望，智慧。隨順自然，自我滿足、充實、無憾、圓滿，悔恨舊事、絕望、恐懼、無奈。
著重看嬰兒期至學齡期四個階段，孩子是從孤弱依賴被照顧的階段，慢慢開始探索，通過認知、想像，學習社會交往和文化約束。也就是說，孩子到6歲，才能夠較好地約束自己的行為，知道如何社交，在這之前，他都有可能行為比語言快，出現打人的情況。
比如2歲內的孩子出現打人的情況，家長不必太緊張，他也許是在探索：這一下打下去，我有什麼感覺？對方有什麼反應？對方和我的距離有多少？父母如何看待此事？結果如何？通過幾次攻擊別人的經歷，他會搞明白這些問題以及因果關係。
如若家長把孩子拉過來打一通，再教育孩子不能打人，對孩子而言這是自相矛盾的。家長是孩子的榜樣，時常用打的方式教育，孩子自然看在眼裡，在他遇到不能或者不想解決的問題時，就直接用打來解決，進而家長以更暴力的方式教育，造成惡性循環。
經常聽到有些家長抱怨：「我家小孩現在膽子大了，竟然會還手了！」邊說邊表現出一副「難以置信、看我怎麼收拾他」的樣子。
沒錯，經常用打的方式懲罰孩子，孩子因為弱小無法反抗只能乖乖就範，但從長期效果來看，懲罰只會讓孩子心裡怨恨，進而想報復大人，到長大一些就會叛逆，與大人抗衡。孩子終究會長大，力量一天比一天強大，打，是無效的育兒方式。
有的家長就問了，打不得那該怎麼辦？ 溝通，並與孩子一起找到解決問題的辦法。
稍大一點的孩子，出現打人的行為一定是有原因的（不再是因為想要丈量距離），所以請家長不要不分青紅皂白只看孩子的表面行為。制止孩子的行為是必須的，在孩子停止爭鬥後，家長先看到孩子的情緒，再詢問孩子打人的理由，然後告訴孩子打人的後果，並請他想想有什麼另外的辦法來解決此事，然後陪他一起去解決。
有的家長又說了，這個流程看似不錯，對誰都沒造成傷害，但是情急之下，管不了那麼多，肯定是拉回來訓斥一番給人家去道歉。
在孩子相應的心理發展階段，家長若沒有了解他們的特徵與需要，極易使孩子出現表格中的消極特質。所以我們必須要提升自己，認識到任何人在負面的情緒里都無法解決問題。
再回到正面管教的核心——堅定而和善，對家長來說，是最難的教養方式，需要的是我們在生活中不斷地練習，情緒來了的時候及時察覺，行為要爆發的時候及時收回，讓孩子有一個堅定而和善的家長。